“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上……这种安静真的是因为上课铃声响起了吗？”近日，在淮安市实验小学三年级的语文课上，一名学生举起手，向老师沈娟问道。教室里顿时热闹起来，讨论小组迅速形成，孩子们你一言我一语。沈娟微笑着穿梭其间，偶尔俯身倾听，却不急于给出答案。这一幕，是沈娟24年教学生涯中一个普通的课堂片段，也是她近年来教学创新实践的缩影。

她把课堂还给学生，让学生从“被动学”变为“主动学”。在课文《大青树下的小学》教学中，她放弃逐句讲解的教学方式，转而抛出核心任务——找出有新鲜感的词句，并说说你的理解。学生很快注意到“傣族”“景颇族”等民族称谓。沈娟顺势拓展民族文化，引出“民族团结”的主题。她说，在过去课堂上还使用手写小黑板、幻灯片的年代，基本上是老师讲、学生听。但随着近年来新课标和新课程方案的出台，课堂转型势在必行。

沈娟把学习的主动权交给学生，鼓励学生提问。在《花的学校》一课中，有孩子问：“‘地下的学校’到底指什么？”她没有直接回答，而是引导他们联系上下文，开展小组讨论，让学生自己悟出答案。在她的课堂上，学生还能上台当“小老师”，带领大家分析课文的“神奇之处”，沈娟则“退居二线”，只点拨，不代劳。“在这样的模式下，每个孩子都要开动小脑筋，积极发言，从被动学习转变为主动学习。”沈娟说。

与此同时，沈娟也在尝试跨课程融合。教《曹冲称象》时，她问：“你们还有什么方法称大象？”数学思维的训练就这样悄然融入语文课堂，课堂变得更丰富、更开放。

在沈娟的引导下，孩子们的改变悄然发生，曾经习惯沉默的学生举起了手，曾经千篇一律的回答有了个性色彩。孩子们会发现问题了，会合作解决了，更重要的是，他们觉得学习是自己的事了。“老师退一步，学生进一步，教育真正的价值，就在这一步之间。”她说。

■记者 高婷婷